为Excel打好基础

jdb电子的核心课程挑战你的批判性思维，教你如何作为全球公民生活和工作. 你将培养雇主所需要的软技能——除了你的专业技能之外——使你在开始找工作时就能脱颖而出.

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成为终身学习者

jdb电子强大的核心课程旨在促进跨学科的互动，使学生成为受过良好教育的个体，更好地理解和联系不同的人, 在自己选择的事业上取得成功, 成为终身学习者.

是什么让核心课程如此有价值和有意义? 它的中心目标是向学生灌输雇主所看重的关键品质——沟通, 批判性思维和解决问题的能力, 分析数据的能力, 以及跨文化意识, 其中最主要的是——在任何职业道路上取得成功以及成为一名积极参与的公民所必需的.

大学核心课程简介

jdb电子是一所以学生为中心的综合性大学，强调文科和专业教育的卓越性. 我们的使命是通过提供最高质量的体验式教育，为学生在全球社会中引领有目的和充实的生活做好准备, 协作, 以及基于发现的学习.

在jdb电子受过教育的人表现出文科的平衡, 专业, 体验式教育. 通识教育通过大学核心课程(如下所述)来解决，学科教育通过每个项目的主要要求来解决. jdb电子的经历还包括两项额外的核心技能，这两项技能完全完善了通识教育计划:体验式学习和贯穿课程的写作.

体验式教育

所有jdb电子的本科生都至少完成体验式教育四大支柱之一:学术服务学习, 出国留学, 实习, 或者在毕业前进行教师指导的研究. 学术课程可以指定成功完成所需的特定体验式教育支柱. 鼓励学生, 然而, 追求尽可能多的体验式教育机会.

跨课程写作(WAC)

“W”表示写作密集课程. 每个jdb电子的本科生都必须至少选修一门“W”课程, 无论是作为核心课程的一部分，还是通过毕业前的专业要求和选修课. 这一要求适用于所有学士和副学士学位.

大学核心课程概述

The Core encourages interdisciplinary interaction; establishes competency-based outcomes throughout the institution; provides flexibility in achieving those outcomes; and allows for a standardized campus-wide assessment of the general education requirements. jdb电子的核心课程致力于培养本科生的九种基本能力，以便他们更好地理解和与不同的人联系, 在自己选择的事业上取得成功, 并在完成学业后追求终身学习.

核心的设计灵感很大程度上来自于美国高校协会的“LEAP模式”——自由教育为美国的承诺. LEAP计划旨在通过提供必要的学习成果来实现卓越的包容性, 高影响力的教育实践, 以及真实的评估. 这种LEAP模式被用于创建符合独特使命的大学核心, 目的, 以及jdb电子的身份.

大学核心课程的目标是:

  • 有效地进行书面和口头沟通;
  • 运用定量技术从数据中获得有用的信息;
  • 批判性地思考并解决现实世界的问题，
  • 欣赏自然世界的科学探索，
  • 意识到他们在更大的社会中的角色和责任，
  • 拥抱文化差异的多样性，
  • 作为自己国家和世界的公民有效地参与，并且
  • 欣赏艺术作品的审美价值.

九种能力类别中的每一种都有两层期望. 一级课程通过一套每个学生都将完成的基本成果提供广度, 第2层通过与更集中的内容相关的更高层次的学习成果提供深度. 如果学生的专业课程没有规定，学生可以选择二级课程. 在咨询了教务顾问之后, 根据学位要求, 每个学生将从九个类别中选择核心课程.

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核心课程能力的学习成果

类别 第一层学习成果 第2层学习成果
CC1 -书面沟通 学生可以:
  1. 写出有效的文章，展示你对听众之间关系的理解, 目的, 和声音.
  2. 对多篇文章进行书面回应，将学生的观点与文章中的观点进行对话.
  3. 开发一个包含发明的写作过程, 研究, 起草, 与他人分享, 修订, 编辑, 和反射.
 学生可以:
  1. 通过注意语气，在特定学科的写作惯例内进行交流, 格式, 和风格.
  2. 撰写书面作业，展示对学科概念的掌握.
  3. 对专业写作进行书面回应，将学生的想法融入到学科对话中.
CC2 -口头交流和陈述 学生可以:
  1. 对听众和目的进行适当的口头陈述.
  2. 解释沟通理论的基本原理.
  3. 使口语交际适应不同的人际环境, 比如小组讨论, 领导, 以及冲突情况.
 学生可以:
  1. 将沟通原则应用于团队建设.
  2. 适应跨文化交流.
  3. 将说服方法整合到口头陈述或互动中.
CC3 -数学和定量知识 学生可以:
  1. 运用数学概念和原理来解决问题.
  2. 区分数学信息的多种表示形式.
  3. 评估数学的合理性和一致性.
 学生可以:
  1. 生成基于抽象概念的数学模型.
  2. 根据所做的假设和所使用方法的已知局限性来证明解决方案的正确性.
  3. 解决涉及多种数学形式和技术的复杂数学问题.
Or

根据关于估计和建模的合理假设，作为执行定量数据分析的结果得出适当的结论.
CC4 -科学探索 学生可以:
  1. 对自然世界的一部分元素的结构和/或功能方面进行清晰的描述.
  2. 使用特定学科的方法和技术来得出关于自然现象的结论.
  3. 说明科学知识和进步对社会问题的影响.
 学生可以:
  1. 评估科学探究的行为和/或设计.
  2. 运用先进的方法/技术进行科学探究.
Or

评估科学探究的潜在影响.
CC5 -批判性思维和解决问题的能力 学生可以:
  1. 撰写针对特定问题的分析性和/或议论文.
  2. 辨别与支持所选立场有关的可用信息的相关性.
  3. 针对特定问题提出合理的建议.
 学生可以:
  1. 综合多个来源的信息来解决问题.
  2. 遵循一个过程来制定一个有效的解决问题的方法.
  3. 评估对问题提出的解决方案的有效性.
CC6 -历史观点 学生可以:
  1. 解释一个或多个广泛地区的变革事件和运动的历史相互作用.
  2. 评估第一手和第二手历史资料的观点和可信度.
  3. 检查不同的政治影响, 经济, 社会文化, 或者宗教制度对文明历史发展的影响.
 学生可以:
  1. 在特定的背景下检查变革事件和运动的历史相互作用.
  2. 评估历史解释和/或事件评估中的趋势和不一致之处.
  3. 将主要和次要来源的历史数据综合成连贯的分析论点，以解决有关过去的问题.
CC7 -个人与社会 学生可以:
  1. 将理论或观点与思想联系起来, 行为, 以及对个人和社会意识的决策.
  2. 阐述社会互动的各种理论或观点.
  3. 反思与道德行为有关的团体或组织成员.
 学生可以:
  1. 评估个人和/或团体的决策和互动.
  2. 比较和对比关于个人和社会的各种理论/观点.
  3. 在社会责任的背景下表达个人哲学或道德准则.
CC8 -全球和跨文化意识 学生可以:
  1. 解读另一个社会的物质文化和表现文化的各个方面.
  2. 确定所研究的文化与其他文化之间的差异.
  3. 解释一些与社会身份形成有关的文化习俗.
 学生可以:
  1. 解释特定地区和/或群体的物质和表达文化的各个方面.
  2. 评估所研究的文化与其他文化之间的差异.
  3. 分析特定地区和/或群体的文化习俗.
CC9 -创意艺术展望 学生可以:
  1. 描述各种形式的创造性艺术作为表现性和物质文化在社会背景下.
  2. 检查技术各自的作用, 过程, 以及在各种媒体形式中创作创造性艺术品所需的方法.
  3. 得出关于在历史和/或文化背景下的创造性艺术实践和/或特定艺术品的使用和功能的结论.
 学生可以:
  1. 分析和/或制作一种或多种创造性艺术形式和/或艺术作品.
  2. 在艺术的制作和/或分析中结合技术，过程和方法的元素.
  3. 运用反思和/或修改在评估或制作艺术.
CCW -跨课程写作 以W命名的课程有以下要求:
  1. 学生人数上限为20人.
  2. 教师必须提供明确的写作指导, 包括发展创意的策略, 组织, style, 掌握特定学科的格式.
  3. 教师必须结合对写作作业的反馈, 包括与论文发展有关的评论, 文章结构, 组织, 机制和正确性.
  4. 教师必须强调复习是写作过程的一部分.
  5. 每位学生必须提交至少4500字的修改书面作业.
  6. 教师必须使用写作来促进和扩展主题的学习.e.，写作并不仅仅是为了评估的目的. 学生通过写作学习.)

“W”类课程不需要是第二级课程，也不需要是核心课程.